DPA

El 2019 fue el año más caluroso en Europa desde que se tienen registros. Si se cumplen las previsiones, los períodos extremos de clima cálido de estos últimos años serán cada vez más frecuentes. También los fenómenos asociados, lluvias torrenciales y sequías, cuyo impacto en las ciudades empieza a ser devastador. El humo de los incendios forestales canadienses está volviendo anaranjados los cielos en muchos lugares del mundo. Las partículas de humo y contaminación son más grandes que las moléculas de oxígeno, y dispersan las longitudes de onda de los colores naranja y rojo. La portada del New York Times tiene una cierta estética, una imagen rothkiana que bien podría estar colgada en algún museo. Irónicamente, es la primera vez que la polución ambiental esconde cualquier vestigio de lo que entendemos por nuestro planeta azul.

Por otro lado, en un contexto de crecimiento de longevidad demográfica, las listas de indicadores de bienestar, y rankings de calidad de vida se han vuelto virales, alimentando una agenda política en expansión sobre la felicidad y los afectos. Sea lo que sea lo que entendemos por la buena vida, su búsqueda como esfuerzo individual y colectivo impulsa constantemente a las sociedades y culturas. Abordamos la buena vida como una colección de imágenes que reflejan nuestros antecedentes culturales, políticos, sociales y religiosos. Desde el Renacimiento hasta la Modernidad, los arquitectos soñaron propuestas de buena vida, ya sea una cabaña en el bosque o la azoteas y jardines de la ciudad contemporánea.

Hoy, estas imágenes parecen anacrónicas para un contexto global en emergencia climática. Los arquitectos deben reposicionarse para adaptar las ciudades a los cambios que sean irreversibles, y para revertir con el diseño aquellos que aún se puedan cambiar. El curso investigará las implicaciones arquitectónicas de esta situación al cuestionar las condiciones políticas, económicas y emocionales que generan el espacio urbano y habitacional. Un escenario que revela la arquitectura, la ciudad y el paisaje como superficies en disputa, atrapadas entre las pautas intangibles de los índices de bienestar y los implacables efectos del cambio climático.

España es uno de los países calificados en los rankings con mejor calidad de vida, pero también uno de los más afectados por la emergencia climática, en especial en las ciudades de la cuenca mediterránea. El curso propondrá dos áreas periurbanas de nuestra geografía acechadas con claros problemas medioambientales, con un doble objetivo: por un lado, el diseño de sistemas e infraestructuras capaces de responder a estos eventos extremos, incluidos olas de calor, inundaciones y contaminación del aire; por otro la implantación de programas arquitectónicos que mejoren las condiciones de habitabilidad y confort para sus habitantes. Estos programas serán elegidos por los alumnos tras un estudio documental que incluya características sociales, productivas, climáticas y culturales del emplazamiento elegido. La propuesta debe centrarse en escenarios mixtos que combinen la vivienda, el espacio de trabajo y los equipamientos colectivos, siendo el espacio público una red intrincada que los conecte en términos físicos y metabólicos. La vivienda, y aquellos programas más tradicionalmente vinculados a la salud o al bienestar, deben disminuir su dependencia de las redes infraestructurales para responder de manera efectiva a la escasez, y la incertidumbre climática, sin perder de vista las estructuras urbanas y ecosistemas que les dan soporte.

Curso 2023 – 2024

Programa completo

TRANSFORMACIONES

VOL.2

RESILIENCIA/OPORTUNIDAD

En esta nueva edición del Máster Habilitante, del curso 2023-2024, la Unidad Docente APARICIO continúa explorando la serie iniciada en Grado y denominada TRANSFORMACIONES. En ella, la historia, la construcción y el contexto como medios a través de los cuales se materializan de forma consciente las ideas en arquitectura, tienen un papel primordial.

El concepto de ‘resiliencia’ ha cobrado gran importancia en la actualidad y se ha convertido en una de las competencias a desarrollar en muchos ámbitos. Definida como la capacidad de sobreponerse a un trauma o una situación adversa, podemos hablar de ciudades o territorios resilientes, pero debemos también pensar en su aplicación a la propia arquitectura. Éstas también deben ser resilientes para afrontar los retos del cambio al que las somete la actual situación de impredecibilidad e incertidumbre.

Así, el cambio se presenta como una ‘oportunidad’ de evolución para la arquitectura y la ‘resiliencia’ como una propiedad positiva de la misma que permite su transformación, transición o adecuación.  Y cuanto mayor es el cambio más potencialmente fértil pueden ser las ‘oportunidades’ que genere.

En esta edición del Máster “Transformaciones” se quiere trabajar con este carácter resiliente de la arquitectura en un terreno de ‘oportunidad’ derivado de una catástrofe natural, económica y social como es la erupción volcánica en la Isla de la Palma en 2021. Las “transformaciones” sufridas tras ella y la situación de emergencia generada suponen una oportunidad para la arquitectura y la manera en la que debemos diseñar los espacios y entornos habitables bajo la amenaza de un cambio brusco y repentino.

Esta temática particular del máster se aborda desde una línea de trabajo más genérica de la Unidad Docente basada en la reflexión simultánea e hilvanada por parte de los estudiantes de los tres hilos enumerados en el inicio de este escrito:

1. La historia; se analizarán antecedentes arquitectónicos que pueden dar lugar a vías de trabajo para aprender de ellas de forma crítica y para que los estudiantes entiendan las ideas que generaron aquellos proyectos, ahondando en su esencia y analizando sus dimensiones, estructuras y materiales, sin olvidar su contexto.

2. La construcción; como viene siendo habitual en la Unidad Docente Aparicio, la construcción es el elemento sobre el que gira el proyecto de arquitectura. Se pretende investigar en esta línea en la que las ideas esenciales que generan el proyecto se potencian a través del proceso constructivo, indagando con los estudiantes acerca de la materialización de las ideas a través de su construcción, llevando el sueño a la realidad constructiva.

3. El contexto; a la vez que pensamos en el peso de la historia o de la cultura y en lo que queremos proyectar, estamos inmersos en un lugar al que dar respuesta con el objetivo de experimentarlo en todas sus dimensiones y que indudablemente condiciona las decisiones de proyecto desde múltiples puntos de vista. Se propone la realización de un viaje al inicio de curso para tomar conciencia de la realidad del lugar, tanto física como social y cultural.

Simultáneamente, y también enmarcado en los intereses de la Unidad Docente Aparicio, el programa propuesto de máster Habilitante quiere propiciar que se investigue la influencia de las nuevas tecnologías en la confor­mación del espacio del siglo XXI. La tecnología desarrollada en los últimos 30 años alrededor de internet y el uso de los ordenadores ha transformado radicalmente los espacios arquitectónicos desde el ámbito doméstico al territorial, pasando por el laboral y el del ocio o la dotación de servicios. Esta realidad bien merece una reflexión pro­funda por parte del arquitecto, que es quien tiene que dar respuesta construida a los espacios donde habita el ser humano. En este máster se quiere que el estudiante piense y construya espacios contemporáneos, desde el conocimiento de la historia de la arquitectura y, específicamente, estudiando los puntos de inflexión que en el curso de esta han supuesto los descubrimientos tecnológicos que ha conocido la humanidad, desde la edad de piedra a la fibra de carbono. En el caso que nos ocupa, la transformación no es a causa de un descubrimiento material, sino principalmente, se debe a un conjunto descentralizado de redes de información y comunicación (de telefonía, de datos, de transporte, etc.) que propicia la homogeneidad en un mundo tradicionalmente heterogéneo.

También en el ámbito del paisaje urbano, natural e industrial, la aplicación de sistemas de información geográfica y el análisis de datos espaciales han mejorado la capacidad de planificación y gestión de estos entornos. Estas tecnologías permiten evaluar el impacto de las decisiones del planeamiento, como la ubicación de infraestructuras o la zonificación, en función de criterios ambientales, sociales y económicos. Además, la implementación de energías renovables, la movilidad sostenible son algunas de las estrategias impulsadas por las tecnologías emergentes en el ámbito del proyecto arquitectónico. Estos avances contribuyen a la creación de entornos urbanos más saludables, resilientes y en armonía con el entorno natural. Por lo tanto esta nueva edición del máster se enfoca también en las transformaciones que se pueden acometer a través de la comprensión y el aprovechamiento de las tecnologías emergentes para impulsar un desarrollo del paisaje urbano, natural e industrial que promueva la sustentabilidad y la calidad de vida en un futuro próximo.

EL PROYECTO Y SU CONTEXTO: “Arquitecturas para un nuevo paisaje: Isla de la Palma”

En la isla de La Palma se está llevando a cabo un ambicioso proyecto de reconstrucción tras la erupción del Volcán de Cumbre Vieja (del 19 de septiembre al 13 de diciembre de 2021).

En colaboración con las administraciones implicadas, se propone un programa de trabajo que aborde temáticas ligadas a lo infraestructural, a los equipamientos, que permita formular y catalogar unos nuevos criterios de actuación en el nuevo paisaje volcánico.

El curso tiene como objetivo plantear una serie de actuaciones necesarias para la recuperación o regeneración de los lugares afectados, así como adecuadas a la nueva situación tanto social como medioambiental, tras la catástrofe.

LOS PROGRAMAS

La Unidad Docente Aparicio pretende dar libertad de elección del programa en el marco de actuaciones arquitectónicas y urbanas, categorizado bajo las siguientes temáticas (*):

1. PRODUCCIÓN. Arquitecturas productivas. Estos proyectos deberán trabajar entorno a instalaciones de fabricación y producción, como talleres y laboratorios, con espacios de trabajo flexibles y colaborativos para emprendedores, pequeñas y grandes empresas, desarrollando tecnologías sostenibles y energías renovables.
2. INVESTIGACIÓN. Espacios arquitectónicos dedicados a la investigación en los entornos natural y productivo. En el contexto volcánico la observación para la monitorización de la actividad volcánica y prevención de desastres naturales. En el contexto de la investigación marina para el estudio de la biodiversidad, los ecosistemas marinos y la acuicultura sostenible. En la investigación y conservación del paisaje para el estudio de geología, flora y fauna del entorno y su explotación agrícola responsable. Y en el ámbito productivo.
3. Edificios residenciales relacionados con el turismo y la explotación sostenible del mundo rural. Alojamientos turísticos integrados en entornos naturales promoviendo la relación con la naturaleza, la explotación de recursos locales y el agroturismo. Potenciando también los programas más culturales con residencias artísticas en áreas rurales para fomentar un turismo de calidad.
4. INFRAESTRUCTURAS Y EQUIPAMIENTOS. Análisis de la zona afectada por el volcán para el desarrollo de operaciones de infraestructura en la escala urbana y del territorio y edificios destinados a cubrir la carencia de equipamientos urbanos tales como centros deportivos o centros comunitarios con espacios polivalentes para el desarrollo de diversos eventos de carácter público.

(*) Al inicio del curso se plantearán una serie de programas específicos que podrán servir como referencia y que el estudiante podrá usar libremente.

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TRANSFERENCIAS

Este aula indagara sobre los diferentes modos de transferir elementos, capas y dimensiones, sus capacidades de conexión y composición, y la posibilidades que aparecen mediante la fragmentación y la caracterización.
Acudir a la superposición selectiva de información, manejar la complejidad y establecer una elevada conciencia sobre el uso de los recursos disponibles puede convertirse en inspiración para el aprendizaje de la arquitectura.

Encontraremos:
Entorno de intercambio y aprendizaje
Inteligencia colectiva
Transversalidad
Comunidad

Y aprenderemos sobre:
Herramientas
Procesos y tratamiento
Desarrollo gráfico y material

I. Respecto a sus objetivos:
¿Por qué?
Se refieren a las cuestiones de pensamiento y formación profunda de la conciencia del estudiante:
1. Reflexionar sobre la razón por la que hacemos el máster habilitante.
2. Crear las condiciones de pasión y alegría que ayuden a impulsar nuestro futuro profesional.
3. Entender el valor del trabajo bien hecho.
¿Cómo?
Se refieren a las herramientas que se van a adquirir:
1. Trabajar en el Máster como si se tratase de un estudio de arquitectura. La creación de grupos de trabajo por mesas y el compromiso entre cada uno de sus miembros para que ningún compañero se quede rezagado.
2. Elaboraremos maquetas donde experimentar.
3. Desarrollaremos estrategias creativas que ayuden ahora y en el futuro a romper los bloqueos creativos.
4. Se harán ejercicios concatenados que formarán el proyecto. No se conocerá la totalidad del problema hasta el final del master.
5. Trabajaremos desde inicios intuitivos a los que iremos añadiendo capas de complejidad.
6. El desarrollo técnico y las diferentes asignaturas del master transfieren oportunidades al proyecto, nunca al contrario.
¿Qué?
Se refiere al ejercicio que vamos a realizar:
1. Se propone que cada alumno diseñe un único gran edificio relacionado con el tema de habitar. La dimensión final se adecuará a las condiciones que el alumno sugiera.
2. Se incluirán otros pequeños programas que doten de autonomía a la propuesta.
3. El edificio se situará en Madrid, en un lugar que se facilitará cuando comience el taller de urbanismo.

II. Respecto a la organización del aula.
1. Somos una única aula, física y conceptualmente. Vamos a demostrar que se puede construir un espacio de trabajo desde cualquier situación. Lo vamos a denominar Espacio 4!
2. Nos dividimos por mesas de trabajo. Cada una de, aproximadamente, 8 alumnos. Las mesas son un pequeño grupo en el que hay veces que trabajan todos juntos, en diferentes grupos más pequeños o de forma individual. Cada profesor tiene asignadas 2 mesas separadas por diferentes lugares del Espacio 4! Se trata de favorecer que cada mesa sea una comunidad y que exista una complicidad y ayuda entre sus miembros. Aconsejamos crear diferentes roles dentro de la mesa (director, suministros, crítica, referencias, etc)
3. En el aula se puede poner música y estar charlando con los amigos mientras se trabaja. No se pueden utilizar cascos para aislarse del grupo. Durante las cuatro horas de clase los alumnos deben estar disponibles tanto para sus compañeros como para sus profesores.
4. Va a haber en la pared un espacio permanente adjudicado a cada grupo. Hay que favorecer que se cuelguen en estos espacios dibujos e incluso fragmentos de maquetas. Esa exposición no se recoge cuando termina la clase, ya que el aula permanece cuando hay otros grupos o asignaturas en el resto del horario. De 8:30 a 9:30 lo dedicaremos algunos días a realizar encuentros entre diferentes mesas, en los que compartir el trabajo. Son momentos donde hay que favorecer que todos hablemos en público.

III. Respecto a responsabilidad del profesor.
1. El profesor adjudicado a cada mesa tiene la responsabilidad de que todos sus miembros estén siguiendo el ritmo del curso, sin quedarse atrás. Una vez cumplido ese cometido principal, puede además participar en las dinámicas de cualquier otra mesa.
2. Es también un entrenador, que ayuda a fomentar la unión de la mesa y las dinámicas entre sus miembros.
3. El curso que proponemos está basado en la acción e introduce en el pensamiento, que llega casi de forma inconsciente mediante la elaboración de pequeños trabajos prácticos. Evitamos por lo tanto que el alumno se detenga en la búsqueda de una “idea”. Preferimos que más que busquen, encuentren.
4. Las correcciones sirven para romper los bloqueos de los alumnos en el transcurso de su trabajo. Para ello el profesor puede ayudarse de un dibujo o de una referencia, pero después de una corrección debe el alumno saber continuar con su trabajo con claridad. Somos facilitadores, y hay que evitar el excesivo enganche de un alumno con su trabajo que lo lleve a rechazar un buen cambio que le ayude a prosperar.
5. Hay a lo largo de curso una cierta ocultación de los objetivos a cumplir en el calendario. Pese a la incomodidad que produce al alumno, trata de evitar la programación del trabajo para que se concentre en cada momento al 100% en los procesos del aula. Pese a ello, el profesor debe también ayudar a organizar el tiempo para que puedan alcanzar los objetivos de forma paulatina, huyendo de las entregas de última hora.
6. No hablamos de calificaciones hasta la entrega de P2 ni se usan como herramienta de coacción.

IV. Respecto a las responsabilidades del alumno.
Es un curso basado en el compromiso de profesores y alumnos. Hay que insistir desde el primer día que estas son las reglas que todos tenemos que respetar:
1. No se puede faltar a clase sin causa justificada.
2. La clase empieza a las 8:30 y termina a las 12:30. La puntualidad es obligatoria.
3. Se tienen que cumplir con todas las entregas en fecha y hora.
4. Debe respetar las dinámicas del curso.
5. Debe participar de las dinámicas de la mesa.

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